¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

            Para hablar del paradigma sociocultural se debe partir desde la teoría misma planteada por Vygotsky, la cual se basa en la contribución social de las personas al hacer uso de herramientas propias de su cultura y que sirven para intervenir en la actividad humana; dichas herramientas son el fin para alcanzar el tan anhelado aprendizaje. Cabe destacar que la herramienta más usada por los humanos es el lenguaje (Lacasa, 2002). 

            Así mismo, con el transcurso del tiempo hemos visto como los recursos e instrumentos  socioculturales han sido transformados.  Por tal razón, las herramientas tecnológicas forman parte del diario vivir en las clases y sirven para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la actualidad. Además, al hacer uso de ellas se da cabida a que el paradigma sociocultural exija a los pedagogos tener en consideración el diseño de actividades colaborativas y cooperativas, mediante medios digitales que generen en los alumnos la búsqueda de conocimiento, y que ellos mismos lo puedan construir en un contexto social totalmente nuevo. También, el docente debe ser el encargado de crear estrategias para conocer el contexto social en que sus estudiantes viven, y de esta forma establecer modelos educativos en los que los objetivos estén acordes con las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, las características de las acciones educativas que se implementen deben estar unidas a las vivencias de los estudiantes y a los objetivos que el docente desea lograr con cada actividad que haga uso de las herramientas tecnológicas (Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E., 2007).

            Adicionalmente, este proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser facilitado por el educador al implementar las TIC en su metodología de enseñanza en el aula de clase, con el fin de que sus aprendices puedan acercarse a la adquisición de conocimientos al hacer uso de estas nuevas tecnologías. Por tal razón, se hace necesario el análisis del contexto educativo para poder adaptar los contenidos, actividades y estrategias para que sirvan de apoyo a lo implementado por el docente con las TIC, y se tenga en cuenta la cultura y sociedad que envuelven al estudiante y a la institución. Además, según lo planteado por Heredia y Romero (2007), que esto sirva como engranaje en la filosofía educativa de educar al tener en cuenta los preceptos culturales. También, al hacer uso de estos elementos tecnológicos, el docente capta la atención del alumnado puesto que trasciende del salón de clase a un aula moderna con herramientas diferentes que permitirán una concepción nueva del aprendizaje, y que girará en torno al concepto de zona de desarrollo próximo y las actividades mediadas.

            Al tener en cuenta los preceptos culturales, también es importante prestar atención a las herramientas culturales para las acciones mediadas; es decir, que las propiedades de dichas herramientas puedan contribuir al surgimiento y operación de cada proceso interno que estas conlleven. Además, tal y como lo plantean Wertsch y otros (1998), en Daniels, H. (2003), estos procesos deben estar cargados de poder y autoridad para permitir su transformación con la creación de nuevas herramientas culturales.  

            De la misma manera al crear nuevas herramientas culturales, es necesario tener en cuenta que la importancia de la orientación sociocultural siempre debe estar dirigida a la explicación de la relación entre las acciones humanas y las situaciones históricas, institucionales y culturales donde se llevan a cabo estas acciones que, según Vygotsky (1987),  utilizan instrumentos que funcionan como mediadores tales como las herramientas y el lenguaje.

            Las razones anteriores permiten que la integración de las TIC dentro de los ambientes de aprendizaje beneficie el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos. Además, el paradigma sociocultural contribuye a que las actividades educativas sean rediseñadas y posteriormente implementadas para ser evaluadas. Además, al implementarlas es necesario tener conocimiento de los estudiantes y de sus contextos culturales. Lo anterior servirá para que las instituciones puedan replantear sus políticas institucionales; estas deben mantener una relación estrecha con el orden de enseñanza-aprendizaje para permitir un desarrollo libre de las capacidades de cada estudiante. Por tal razón, las TIC funcionan como intermediarias en la evolución de las acciones educativas y deben ser tenidas en cuenta para replantear el currículo y metodología de enseñanza y brindarle un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje al educando.

            En la actualidad, los niños y jóvenes poseen un mejor manejo de las TIC aún más que los adultos. Por tal razón, es necesario propiciar ambientes educativos tecnológicos para que el uso de estas herramientas  sea de provecho para los estudiantes y que ellos a su vez, encuentren un lugar perfecto para que su aprendizaje pueda ser significativo. Además, los educadores deben tener la capacidad para hacer uso de estas herramientas tecnológicas dentro del aula y asumir el reto de diseñar actividades pedagógicas mediadas por las TIC. 

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. 
         Capítulo Aplicaciones educativas de 
         la teoría sociocultural y de la actividad. 
         Barcelona: Paidós.

Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. 
         (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en
         la persona: compromisos y realidades. En A. 
         Lozano Rodríguez, &      J.V. Burgos Aguilar.
         Tecnología Educativa en un Modelo de 
         Educación a Distancia Centrado en la 
         Persona (pp. 53-75). México: Limusa.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. 
         Herranz Ibarra, & P. Sierra García. 
         Cultura y Desarrollo (pp. 17-50). 
         Madrid: UNED.

Vygotsky, L. (1987). El Desarrollo de los 
         Procesos Psicológicos superiores. Ed. 
         Grijalbo, México.

Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. 
         Barcelona: Paidós.

Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y
         la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en
         la teoría sociocultural y de la actividad. 
         Barcelona: Paidós.